據(jù)悉，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》分別按照義務(wù)教育階段教師的師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)科教學(xué)等15個(gè)學(xué)科領(lǐng)域18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)22項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　該負(fù)責(zé)人介紹稱，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》采用相同體例，分為培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容、實(shí)施要求等四個(gè)主要模塊。其中，培訓(xùn)目標(biāo)是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，是對(duì)教師工作能力的理想狀態(tài)，給教師發(fā)展“建模子”；能力診斷用于確定當(dāng)前教師工作能力的實(shí)際狀態(tài)，通過(guò)能力表現(xiàn)級(jí)差表，判斷實(shí)際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，帶教師個(gè)體“照鏡子”；課程內(nèi)容著眼于縮短實(shí)際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，提升能力素質(zhì)，給教師提升“開(kāi)方子”；實(shí)施要求重在為縮短差距提供有效的方式方法，推動(dòng)各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，為教師培訓(xùn)“找路子”。

　　該負(fù)責(zé)人解讀《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的主要特色稱，一是建立分學(xué)科的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教師日常工作內(nèi)容和活動(dòng)劃分來(lái)設(shè)計(jì)其“核心能力項(xiàng)”，使培訓(xùn)和工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)實(shí)踐性，按照核心能力項(xiàng)的具體表現(xiàn)，確定教師專業(yè)發(fā)展的能力指標(biāo)體系，作為教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)目標(biāo)。二是研發(fā)教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，為教師提供做同一工作時(shí)不同行為表現(xiàn)的典型差別，目的是幫助教師對(duì)照“能力表現(xiàn)級(jí)差表”進(jìn)行自我診斷，從而較為直觀地衡量自身教育教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，自覺(jué)地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”，激發(fā)其主動(dòng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求。三是設(shè)置“按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)課程，在教師培訓(xùn)課程中推行主題式研修，為培訓(xùn)提供以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的研修主題，構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu)，根據(jù)教學(xué)能力水平不同層次的不同需要，提供課程專題和內(nèi)容要點(diǎn)的參考建議，真正實(shí)現(xiàn)以診斷為基礎(chǔ)設(shè)置課程、實(shí)施培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

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