近期，多所高校官宣延長專碩學(xué)制引人關(guān)注。一直以來，專碩學(xué)制2至2.5年、學(xué)碩學(xué)制3年，已成慣例，對于專碩的學(xué)制變化，有學(xué)生表示“喜憂參半”。“喜”的是延長學(xué)制帶來了找工作的一年緩沖期；憂的則是這多出來的一年同樣帶來了學(xué)費與就業(yè)的雙重壓力。

延長專碩學(xué)制，主要是為了保障專碩的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，是否延長專碩學(xué)制，各高校不要盲目跟風(fēng)，而需要結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專碩培養(yǎng)目標，進行科學(xué)論證，探索適合本校的專碩培養(yǎng)模式和特色。

我國從2010年起推進研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整。核心內(nèi)容就是把碩士分為學(xué)術(shù)碩士(學(xué)碩)和專業(yè)碩士(專碩)，并要求2015年實現(xiàn)專碩與學(xué)碩的招生比例達到1：1。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2017年，我國專碩的招生規(guī)模已經(jīng)超過學(xué)碩，2019年，專碩在校生規(guī)模占碩士研究生的比例已經(jīng)超過60%。按照教育部制訂的研究生教育發(fā)展規(guī)劃，未來新增的碩士點和碩士招生，主要集中在專碩領(lǐng)域。

但是，對于專碩，一直以來存在“定位不清”，“身份不明”的問題。曾有學(xué)生稱，專碩除了學(xué)制不同、學(xué)費不同、名稱不同、地位不同外，與學(xué)碩并沒有什么不同。這使得專碩沒有形成適合自身發(fā)展的培養(yǎng)特色，而且培養(yǎng)質(zhì)量也受到質(zhì)疑。

解決這一問題就有兩個思路，一是向?qū)W碩看齊，把學(xué)制調(diào)整為3年。這樣在學(xué)制上就做到了和學(xué)碩“平起平坐”。這一思路的優(yōu)點是，在當(dāng)前存在“唯學(xué)歷”評價的情況下，專碩可獲得和學(xué)碩平等的地位，問題是專碩的培養(yǎng)特色可能更不明顯。

另一個思路則是從專碩的育人定位出發(fā)，探索專碩不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)專碩的培養(yǎng)目標，確定合適的學(xué)制。這一思路的優(yōu)點是，真正形成專碩的特色。因為延長專碩學(xué)制，如果與育人的定位不符，非但不利于提高培養(yǎng)質(zhì)量，還會增加學(xué)生的焦慮和負擔(dān)。其面臨的挑戰(zhàn)是，高校要有自身明確的定位，打造專碩教育特色。

確定專碩的學(xué)制，要注意兩個“不同”。一個“不同”是學(xué)碩和專碩的培養(yǎng)定位是不同的。學(xué)碩是為博士教育輸送學(xué)術(shù)型人才，重點是對研究生進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。專碩則是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，重點對學(xué)生進行職業(yè)訓(xùn)練。因此，不能按學(xué)碩培養(yǎng)模式培養(yǎng)專碩。在一些國家，專碩(課程碩士)學(xué)制有的只有一年，但由于強調(diào)課程質(zhì)量把關(guān)，專碩依然得到社會認可。

另一個“不同”則是各個學(xué)校不同專業(yè)的專碩培養(yǎng)定位和要求也不同。當(dāng)延長專業(yè)碩士學(xué)制成為一個普遍趨勢，給人的感覺是，3年專碩比兩年專碩更有含金量。其實不然。專碩的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵要看師資力量、培養(yǎng)模式、過程管理與過程評價。延長一年學(xué)制，但這一年如果就是讓學(xué)生去實習(xí)、找工作或者做畢業(yè)論文，意義并不大。

要做到以上不同，就要求學(xué)校能夠明確專碩的學(xué)制和培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮教授委員會和學(xué)術(shù)委員會的作用，并就此廣泛聽取在讀學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生，以及用人單位的意見。其中，用人單位和畢業(yè)學(xué)生的意見尤為重要，通過聽取意見，可以找出專碩培養(yǎng)存在的師資建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式問題，進行有針對性的改革和調(diào)整。延長學(xué)制而不解決這些問題，并不能提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量，還會增加學(xué)生的求學(xué)成本，也影響到我國研究生培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和質(zhì)量提升。