網(wǎng)絡(luò)時代，拿什么將大學(xué)生拉回課堂？
網(wǎng)絡(luò)化時代，教師課堂教學(xué)的一個強(qiáng)力干擾因素，非手機(jī)莫屬。中國青年報曾以《手機(jī)上網(wǎng)盛行挑戰(zhàn)大學(xué)課堂》為題，報道大學(xué)生聽老師照本宣科，還不如手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時間。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)占用了大量的課堂時間，以至于有教師認(rèn)為，今天的課堂上，教師要檢驗自己是否經(jīng)得起考驗，要看學(xué)生的手機(jī)流量。
當(dāng)然，我們可以怪罪學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)科技所“綁架”、所“奴役”而不能自拔。但是，作為教師，筆者常聽到學(xué)生抱怨、糾結(jié)最多的往往卻是一些最現(xiàn)實、最嚴(yán)重的問題，甚至直指當(dāng)今大學(xué)的弊病。比如：今天學(xué)習(xí)的知識，畢業(yè)之后可能根本用不到，所學(xué)非所用，何必來此荒廢4年時間？這些專業(yè)知識的存在究竟有何價值？明明是課后看書就可以自學(xué)的知識，而課堂上老師總愛照本宣科，有口無心，毫無吸引力可言，這樣的課堂學(xué)習(xí)又有什么意義？
類似的反問，不僅折射了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的無目的化，也暴露了部分教師課堂教學(xué)組織的無目的化，于是，各種亂象在大學(xué)校園里滋生：逃課成了學(xué)生的“必修課”，課堂上學(xué)生玩手機(jī)的遠(yuǎn)多于認(rèn)真聽講的，而終日看似忙亂的教師實則碌碌無為，毫無目標(biāo)，有的甚至安逸地混跡于大學(xué)課堂，這種彼此心照不宣、教師和學(xué)生一起混日子的現(xiàn)象，正在當(dāng)前一些大學(xué)校園里蔓延，更令人感到可悲的是，大學(xué)自身不警醒，反倒成為一種見怪不怪的共識。
未來，高速網(wǎng)絡(luò)可能無處不在，陳舊且與社會脫節(jié)的課程、枯燥讓人昏昏欲睡的課堂，顯然無法敵得過五彩斑斕的網(wǎng)絡(luò)生活。面對網(wǎng)絡(luò)的各種吸引和誘惑，大學(xué)究竟該如何將學(xué)生拉回課堂，這是個值得警惕、深思的問題。
在大洋彼岸，美國的可汗學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)走起了教育游戲化和卡通化之路。這個故事聽起來也許更有傳奇色彩，一位麻省理工學(xué)院畢業(yè)的孟加拉裔美國人可汗，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)了教學(xué)上的革命性變化，把枯燥的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課堂，變成像玩游戲通關(guān)一樣去設(shè)計，從而推動了因材施教、創(chuàng)造了調(diào)動學(xué)生主動性的“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”。據(jù)美國教育部最近的研究表明，“混合教學(xué)”——網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合——使學(xué)生成績提高了14%。斯坦福大學(xué)正大力利用這種網(wǎng)絡(luò)教育新方式，而且還聯(lián)合16所美國的大學(xué)共同推進(jìn)探索。
在家玩游戲掌握基本知識，到校就在課堂上和教師討論，這樣的教學(xué)模式無疑提高了學(xué)生的參與度，體現(xiàn)的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以及重過程、重體驗、重探究的理念。目前，我們的課堂教學(xué)仍多以灌輸為主，教師準(zhǔn)備好大量的知識，恨不得在課堂上將其直接倒入學(xué)生的腦袋里。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗，自己懂和讓別人懂完全是兩碼事。這種灌輸模式獲益最多的可能是教師本人，畢竟，學(xué)生的接受能力迥異，消化知識也需要時間，效果并不理想，更有甚者，教師的“含辛茹苦”不過是徒勞罷了。
很顯然，在知識爆炸和信息技術(shù)高度發(fā)展的年代，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)今的需要，新的教學(xué)環(huán)境下，教師不僅要備教材、備知識，還要備學(xué)生，注重學(xué)生的參與性與互動性，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另一方面，高等教育“大眾化”以來，大學(xué)教育的“職業(yè)性”越來越凸顯，學(xué)生的需求也越來越重實用。如果學(xué)生以后根本不會從事他們所學(xué)的專業(yè)，那么他們所學(xué)的專業(yè)知識究竟還有什么意義？一門課程是否應(yīng)該開設(shè)，在課堂上應(yīng)該傳授給學(xué)生哪些知識，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？無疑，要看是否符合社會的需要，大學(xué)要把課程建立在學(xué)生需要學(xué)什么，而非教師想要教什么的基礎(chǔ)之上。
相反，現(xiàn)實是一些大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)并不清晰，始終沒有找到明確定位，更談不上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，所開設(shè)的課程實踐性先天不足，根本無法滿足學(xué)生在實際工作中的需求。麥可思的一項調(diào)查表明，2010屆本科和高職高專畢業(yè)生認(rèn)為，重要的核心專業(yè)課程均不能很好地滿足工作要求(課程滿足度均低于60%)。問題是，我們的大學(xué)現(xiàn)在是否已經(jīng)意識到這一挑戰(zhàn)和困境？是否真心想在體制和機(jī)制上為此作出些令人信服的改變？
教育的發(fā)展必須要有前瞻性，須知投身教學(xué)改革，唯有靠大學(xué)內(nèi)部自身求突破。當(dāng)務(wù)之急是能否破除既有的發(fā)展模式，變革的關(guān)鍵則在于管理者的引導(dǎo)、教師個人思想觀念的轉(zhuǎn)變，對變革教育、教學(xué)理念的認(rèn)同以及有效的執(zhí)行、對創(chuàng)新教學(xué)方法的探索和執(zhí)著的追求。當(dāng)然，提高教學(xué)質(zhì)量并非易事，僅靠教師個人摸索也許需要較長時間，更需要集合團(tuán)隊的力量，有組織、有交流，形成一種傳統(tǒng)，并持續(xù)更新、發(fā)展下去。
網(wǎng)絡(luò)時代，提高課堂吸引力，將學(xué)生拉回課堂，教學(xué)方法和課程的改革不過是個切入點，背后還需依托大學(xué)整體氛圍的革新。畢竟，大學(xué)松散的教學(xué)管理、講座式的授課、師生之間不頻繁的溝通和不經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)反饋……每一環(huán)節(jié)的缺失，都可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和壓力喪失殆盡，陷于迷茫而無所事事的混沌中。(若塵)
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(編輯:鄭克姍) 
