“沒(méi)給導(dǎo)師湊過(guò)發(fā)票？研究生白念了。”在北京一所重點(diǎn)高校的科技活動(dòng)研討會(huì)上，研二學(xué)生楊寧(化名)的一句話(huà)引起了全場(chǎng)的騷動(dòng)。
會(huì)議隨之從念發(fā)言稿跳到自由發(fā)言環(huán)節(jié)：為了評(píng)上教授級(jí)職稱(chēng)、學(xué)科帶頭人、人才工程的成員，自己的導(dǎo)師如何拿課題經(jīng)費(fèi)，削減腦袋，跑關(guān)系；為了申報(bào)科研項(xiàng)目，導(dǎo)師又是如何走門(mén)路，請(qǐng)客送禮，多方打點(diǎn)……他們還抱怨，在這些“看不上眼”的“工作”中，導(dǎo)師又安排自己干了什么。
“壞”導(dǎo)師為何反而變得搶手
一場(chǎng)本是對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的研討，最后演變成對(duì)自己導(dǎo)師的“討伐”，言辭之激烈讓在座的多家媒體記者觸目驚心，以至于現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)的工作人員不得不中途打斷，直接進(jìn)入總結(jié)發(fā)言。
楊寧告訴記者，一些導(dǎo)師給學(xué)生派的活兒，一看就知道不是基礎(chǔ)研究，而是一些外包公司，甚至是導(dǎo)師本人公司的項(xiàng)目。因?yàn)樯婕吧虡I(yè)、專(zhuān)利等問(wèn)題，學(xué)生很難發(fā)文章，但是，“為了討好導(dǎo)師還是要干”。至于為何要“討好”導(dǎo)師則不言而喻，論文生殺大權(quán)在其手里。
學(xué)生也有被“逼急”的時(shí)候，早些年轟動(dòng)一時(shí)的上海某高校9博士生炒掉博導(dǎo)就是如此——導(dǎo)師長(zhǎng)期讓學(xué)生為自己的公司做項(xiàng)目，而疏于對(duì)學(xué)生本身學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。
然而，這只是一個(gè)極端的情況，當(dāng)時(shí)就有人不無(wú)“遺憾”地評(píng)論道，這位博士生導(dǎo)師太不會(huì)做人，如果他能在學(xué)生給自己干私活兒的基礎(chǔ)上，分配一些可以做出文章的題目來(lái)，也不至于到此地步。
當(dāng)然，漸漸地，楊寧也意識(shí)到，有些“技能”，于他本人走向社會(huì)，不無(wú)“好處”，比如會(huì)湊發(fā)票，比如會(huì)找路子。“我也知道不太好，但這是一種技能，必須要掌握，”他笑了笑繼續(xù)說(shuō)，“我只能說(shuō)，學(xué)會(huì)了不一定用。”
事實(shí)上，經(jīng)過(guò)大學(xué)本科4年的鍛煉，學(xué)生“利己”的苗頭已經(jīng)顯現(xiàn)。
研一新生開(kāi)學(xué)搶導(dǎo)師是一個(gè)典型的例子。不少接受采訪(fǎng)的研究生表示，一般情況下，“壞”導(dǎo)師反而變得十分搶手，因?yàn)椋趯W(xué)生們看來(lái)，他們能從這類(lèi)導(dǎo)師那里學(xué)到社會(huì)上必備的技能，拿到足夠的經(jīng)費(fèi)，發(fā)表足夠分量的文章。
搶導(dǎo)師時(shí)，送禮請(qǐng)吃飯是常用的招數(shù)。研三學(xué)生李蒙告訴記者，他“搞掂”導(dǎo)師就花了一番心思：先找一位了解導(dǎo)師的師兄，在飯桌上就把導(dǎo)師的基本資料、喜好、忌諱搞得一清二楚，然后再去找導(dǎo)師，又讓“未來(lái)師兄”在導(dǎo)師面前“敲敲邊鼓”，最后終于如愿以?xún)敗?/p>
相比之下，那些默默無(wú)聞、專(zhuān)攻學(xué)術(shù)的導(dǎo)師則是“門(mén)前冷落車(chē)馬稀”。一位已經(jīng)畢業(yè)的研究生告訴記者，他的導(dǎo)師在院系內(nèi)“口碑極差”，“一天到晚只知道報(bào)告和數(shù)據(jù)，還沒(méi)做出什么名堂來(lái)”，其他教師基本不愿同他打交道。其結(jié)果是，3年來(lái)，這位導(dǎo)師只招了他一名研究生。
更為重要的是，當(dāng)這位學(xué)生想回母校讀個(gè)在職博士時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，報(bào)上碩士生導(dǎo)師的名字，負(fù)責(zé)報(bào)名的工作人員都會(huì)搖著頭說(shuō)，“你這博士估計(jì)沒(méi)人愿收”。
為學(xué)分為保研為戶(hù)口學(xué)生科研項(xiàng)目做假動(dòng)機(jī)各異
浙江大學(xué)校長(zhǎng)楊衛(wèi)院士就曾公開(kāi)表示，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)到了一個(gè)惡性互動(dòng)的地步，并給出導(dǎo)師“十戒”的說(shuō)法，其中前兩條就是戒“光當(dāng)老板”和“盡做監(jiān)工”。
以“光當(dāng)老板”來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師申請(qǐng)來(lái)的一個(gè)項(xiàng)目動(dòng)輒幾十萬(wàn)元，甚至上千萬(wàn)元，但一些導(dǎo)師并不按規(guī)定給學(xué)生下發(fā)“勞務(wù)費(fèi)”，只是象征性給每月300元到上千元不等就把學(xué)生打發(fā)了，而科研項(xiàng)目上未盡的費(fèi)用則多數(shù)進(jìn)了導(dǎo)師個(gè)人腰包。如此，學(xué)生一方面抱怨自己的“勞務(wù)費(fèi)”過(guò)少，另一方面在看明白導(dǎo)師這一行為的同時(shí)，會(huì)埋下自己將來(lái)也要“使壞”的種子。
當(dāng)然，一些大學(xué)的“鍛造”作用并不止于此。近些年被媒體詬病盛行“官場(chǎng)之風(fēng)”的一些高校的學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)，也為學(xué)生提供了練就這種功夫的最好場(chǎng)所。
然而，即便是在學(xué)生科研這一探索未知的活動(dòng)中，其動(dòng)力也多源自于那些已知的功利導(dǎo)向上——拿學(xué)分、保研、戶(hù)口加分等等。
最新頒布的《國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目》明確提出，該項(xiàng)目注重“研究過(guò)程”而非“研究成果”。
然而，學(xué)生自身參與的動(dòng)機(jī)卻有些不盡人意。浙江大學(xué)一份有關(guān)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)的調(diào)查顯示，當(dāng)被問(wèn)及參加該科技項(xiàng)目的主要目的時(shí)，選擇最多的是獲得第二課堂學(xué)分，占46.3%；其次是鍛煉科研能力，占40%。該項(xiàng)目組分析，近一半的學(xué)生把獲得第二課堂學(xué)分作為參與科技項(xiàng)目的主要目的，體現(xiàn)的是學(xué)分對(duì)活動(dòng)的激勵(lì)，但更是科技項(xiàng)目自身過(guò)多依賴(lài)外部激勵(lì)而非內(nèi)生興趣的表現(xiàn)。
北京一所高校大四學(xué)生王青(化名)告訴記者，每年到選課時(shí)，身邊的同學(xué)都會(huì)“拼了命”地選修帶有科研項(xiàng)目的課程，有的甚至讓學(xué)長(zhǎng)提前幫著“占坑”，原因就是為了“拿學(xué)分”，而這樣的學(xué)分也相對(duì)“好拿”。
記者在一些高校院系中查閱本科生選課表時(shí)發(fā)現(xiàn)，帶有學(xué)分的學(xué)生科研項(xiàng)目，通常是3學(xué)分，高的就達(dá)到4學(xué)分。對(duì)于這樣的課程，導(dǎo)師給的成績(jī)也不低。
但是，要想讓導(dǎo)師給高分，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，即一些學(xué)生所抱怨的“自己申請(qǐng)的課題往往是導(dǎo)師一個(gè)大項(xiàng)目的子課題”。而所花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)，則還是學(xué)校專(zhuān)門(mén)撥款給學(xué)生科研項(xiàng)目的。這又同時(shí)再次讓一些學(xué)生受到了老師“壞”的教育。
針對(duì)一些全國(guó)性的科技賽事，不少在京的高校還有類(lèi)似這樣的規(guī)定：如果參加省級(jí)及以上的科技競(jìng)賽，所修讀的課程可以進(jìn)行加分，加分后的成績(jī)不超過(guò)以下標(biāo)準(zhǔn)：考試成績(jī)低于50分的，上限為70分；考試成績(jī)?cè)?0~60分的上限為80分；考試成績(jī)?cè)?1分以上的，上限為95分。
更為吸引人的還有，即便是上海落戶(hù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也包括科技加分的硬性規(guī)定，《非上海生源高校畢業(yè)生進(jìn)滬就業(yè)評(píng)分辦法》稱(chēng)，“經(jīng)認(rèn)定的國(guó)際性比賽或上述全國(guó)性比賽獎(jiǎng)項(xiàng)一等獎(jiǎng)可加10分，二等獎(jiǎng)8分，三等獎(jiǎng)6分，全國(guó)性地方獎(jiǎng)項(xiàng)則依次是5分、3分和1分。”此外，有關(guān)專(zhuān)利證書(shū)等方面的加分也有涉及。
從“世風(fēng)日下”到“學(xué)風(fēng)淪落” 科教界呼喚科學(xué)道德誠(chéng)信體系
以前說(shuō)，一些大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)愈加功利化，如今，連做科研項(xiàng)目也是如此。為什么會(huì)這樣？
“中國(guó)的大學(xué)病了。”不少教育學(xué)者這般吶喊，并將大學(xué)之病歸結(jié)于整個(gè)社會(huì)的浮躁：以前是世風(fēng)日下，如今高校象牙塔也不免被侵蝕，學(xué)風(fēng)自然淪落。
中國(guó)科學(xué)院院士、北京理工大學(xué)校長(zhǎng)胡海巖分析，現(xiàn)在大學(xué)決策層重視建章立制，規(guī)范教育，查處各種失范問(wèn)題，院系層面也重視學(xué)術(shù)導(dǎo)向。但這樣一些舉措的效果目前還差強(qiáng)人意——教師對(duì)規(guī)則都是熟悉的，但急功近利的態(tài)勢(shì)并沒(méi)有根本扭轉(zhuǎn)；學(xué)生經(jīng)過(guò)教育后知曉規(guī)則，但每年還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有作弊現(xiàn)象，高技術(shù)作弊手段也越來(lái)越多。
換句話(huà)說(shuō)，在知曉規(guī)則和利害關(guān)系的情況下，如果有更大的利益在引導(dǎo)著老師和學(xué)生，他們一定還會(huì)想辦法鉆盡現(xiàn)有規(guī)則的空子。
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，如果一味地探討如何提高學(xué)生或教師的道德水平，或許顯得有些治標(biāo)不治本。
問(wèn)題的關(guān)鍵還是落到了“利益引導(dǎo)”上，而這里的引導(dǎo)并不僅僅是科教界論文或職稱(chēng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，更是指整個(gè)社會(huì)大風(fēng)氣。胡海巖說(shuō)，在當(dāng)前急功近利的社會(huì)，各種坑蒙拐騙，突破道德底線(xiàn)的行為，不可避免地會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生重要的影響；各種沒(méi)有任何規(guī)范的“增刊”、“文集”、“編著”，也在誘惑學(xué)者。
一個(gè)明顯的例子是，當(dāng)下高校課程設(shè)置奉行的就是社會(huì)上流行的實(shí)用主義原則，“一切為了就業(yè)”已成了不二法則——凡是與就業(yè)關(guān)系不大的專(zhuān)業(yè)、課程，不是被砍，就是無(wú)人問(wèn)津；反之則無(wú)比吃香。
于是，有人將此戲稱(chēng)為高校產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化——以前高校是走在社會(huì)前面，現(xiàn)在是跟在后面跑。
錢(qián)理群曾以其親身遭遇說(shuō)明此種現(xiàn)象的嚴(yán)重性。2007年暑假，他在一個(gè)大學(xué)師資培訓(xùn)班上講完課，一位大學(xué)老師向他提出了一個(gè)要求，要其舉例說(shuō)明：他的魯迅課對(duì)學(xué)生今后就業(yè)有什么促進(jìn)作用。他聽(tīng)了大吃一驚，一時(shí)語(yǔ)塞，甚至有點(diǎn)手足無(wú)措，感覺(jué)心在隱隱作痛。他感慨道，今天的大學(xué)，真的成了蔡元培先生所說(shuō)的“養(yǎng)成資格之所”，“販賣(mài)知識(shí)之所”，成了“職業(yè)培訓(xùn)班”了。
中國(guó)工程院院士、中國(guó)工程院原副院長(zhǎng)杜祥琬也在感慨，當(dāng)下一些高校的科研和教學(xué)環(huán)境，是單位追求排名、榮譽(yù)；個(gè)人追求評(píng)價(jià)、利益、金錢(qián)、權(quán)力；其結(jié)果必然導(dǎo)致鉆營(yíng)、急功近利、關(guān)系學(xué)充斥；時(shí)間精力花在運(yùn)作、包裝、應(yīng)付評(píng)估，甚至造假、剽竊等，不擇手段；惡性競(jìng)爭(zhēng)，互相排斥，無(wú)誠(chéng)信可言，卻仍自我安慰“社會(huì)都是這樣”。
對(duì)此，這位老院士很無(wú)奈，“當(dāng)下并無(wú)十分有效的建議”，但是一個(gè)明確的方向是，“學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)生態(tài)”的再造是緊迫而具戰(zhàn)略性的。他告訴記者，快速發(fā)展中的中國(guó)，客觀上對(duì)人才和創(chuàng)新成果有很強(qiáng)的需求，與此同時(shí)，處在社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，信仰缺失、誠(chéng)信缺失、體制性弊端的大環(huán)境問(wèn)題，在教育界、科技界有深刻而普遍的反映。那么，整個(gè)科教界都需要下大力氣構(gòu)建以自律為核心、教育、制度、文化、法制、監(jiān)督相結(jié)合的科學(xué)道德誠(chéng)信體系。
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(編輯:鄭克姍)
