如果不能將招錄制度的改革做足做透，不能將教育資源均衡化的工作咬定不放松，校內(nèi)減負校外加的怪現(xiàn)狀，就還會變著花樣地持續(xù)上演

　　近期多家媒體關(guān)注到一個現(xiàn)象：在教育系統(tǒng)各種減負舉動之后，很多學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，爭先恐后地參加各種各樣的培訓(xùn)班。超前學(xué)習(xí)、不講原理、追求解題技巧……一些急功近利的培訓(xùn)機構(gòu)迅速在全國做大。家長們則依舊焦慮感十足，擔(dān)心孩子輸在起跑線上，全家總動員，花錢花時間，不斷卷入這種饑渴游戲當(dāng)中，明知孩子不快樂，卻又被綁縛在戰(zhàn)車上動彈不得。

　　這實在是令人尷尬的一幕。前些年大家不斷呼吁，應(yīng)試教育導(dǎo)致孩子們負擔(dān)太重，身心健康受到嚴(yán)重侵害，為此教育部門陸續(xù)出臺了很多規(guī)定：不得搞題海戰(zhàn)術(shù)，不得節(jié)假日補課，不得分快慢班，不得多布置作業(yè)……如果說在校園系統(tǒng)內(nèi)還可以“封堵”一些行為，給學(xué)生們營造一些減負空間的話，那么現(xiàn)在在校園外，這種“加壓”游戲以市場化的方式風(fēng)靡，顯然更加難以應(yīng)對。這也警示我們：“教育減負”光靠主觀上的棒喝封堵，是遠遠不夠的。

　　家長與學(xué)生不得喘息地跌入新的“圈套”當(dāng)中，如果歸結(jié)為家長們的選擇，顯然過于簡單。校外變本加厲迅速聚合成一個“學(xué)生負擔(dān)新疙瘩”，根源還在于教育的大邏輯依然沒有理順，所謂減負、均衡，只是做了局部的工作，并沒有改變中國教育的整體框架格局。問題是時代的聲音，理清校外各種自主加壓的根源，并通過深化教育改革，針對性地清除這些病灶，本身就是教育發(fā)展與教育改革不可分割的有機組成部分。

　　具體來說，教育均衡只是一個相對概念，在優(yōu)質(zhì)教育資源有限的背景下，名校借助奧數(shù)篩選優(yōu)質(zhì)生源，很多培訓(xùn)班借此“東風(fēng)”迅速做強。再比如，目前的中高考雖有改觀，增加了一些素質(zhì)選拔的內(nèi)容，但唯分數(shù)論未從根本上改變，家長們還是得讓孩子削尖了腦袋爭高分，博取更好一點的教育資源，“抄近道”的得高分策略機構(gòu)，自然會大行其道。

　　中高考是教育的指揮棒，指揮棒指向哪里，整個社會的資源調(diào)度就會朝向哪里。有一個比較典型的例子，許多地方體育考試分數(shù)納入中考總分，于是乎，以前備受冷落的體育課成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的對象，體育活動如火如荼，不僅嚴(yán)抓體育課上課質(zhì)量，初三一年還要犧牲早讀等時間讓孩子們進行體育練習(xí)。可惜等孩子們一上高中，體育課又“門前冷落鞍馬稀”了——無他，高考不考。

　　我們經(jīng)常感嘆一些發(fā)達國家的大學(xué)更注重學(xué)生的素質(zhì)提高，不可否認，其大學(xué)招生制度及理念對學(xué)生及家長有著更為實際的影響。比如哈佛的招生簡章上總會提及學(xué)生社區(qū)服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)才能、學(xué)生活動等參考標(biāo)準(zhǔn)，且在招錄過程中真真切切地貫徹了這些標(biāo)準(zhǔn)，許多滿分“狀元”被拒之門外就是證明。當(dāng)形成招生文化并固定下來之后，自然就會很好地發(fā)揮其“指揮棒”的效能。

　　按理說，這些年隨著高等教育的發(fā)展，加上學(xué)齡人口的減少，中國教育面臨著一次難得的機遇，可以從容一些，舒展一些，更多地考慮素質(zhì)教育，考慮人的全面發(fā)展。但如果不能將招錄制度的改革做足做透，不能將教育資源均衡化的工作咬定不放松，如果任由已然形成的教育不均衡局面繼續(xù)釋放馬太效應(yīng)，學(xué)生就很難從這個大時代里獲得益處。關(guān)于教育的敘事就會在校園內(nèi)外形成兩重分野，校內(nèi)減負校外加的怪現(xiàn)狀，就會變著花樣地持續(xù)上演。

　　搞套路應(yīng)試、超前學(xué)習(xí)的民間培訓(xùn)機構(gòu)，向我們提出的是教育改革的新命題。講教育減負、素質(zhì)教育的大道理，非常容易，但在現(xiàn)實土壤與利益格局中，擺正各方的角色，還給孩子一個健康的教育環(huán)境，卻有大量工作需要持續(xù)不斷地推進。教育減負還在路上，各方人士仍需努力。