作者：洪秀敏（北京師范大學學前教育研究所所長、教授、博士生導師）

　　1989年，聯(lián)合國《兒童權利公約》的頒布，為兒童權利保護提供了國際法律方面的保障。尊重與保護兒童的權利既是國際公約和國家法律的要求，也是教育的基本職能之一。幼兒教師肩負著21世紀人才的奠基任務，對幼兒一生的發(fā)展都起著深遠的影響。

　　在黨中央、國務院的高度重視和推進下，近幾年來我國學前教育事業(yè)進入了快速普及發(fā)展的新時代，取得了令人矚目的成就。但是，近期報道的多起幼兒園及早教機構負面案例，不僅警示我們應該關注和加強兒童權利保護的問題，同時讓我們反思對幼兒園教師這一群體的關愛和理解、對其專業(yè)化的支持和幫助問題。從整體上來看，目前我國幼兒園教師隊伍依然不盡如人意，存在諸多突出矛盾，已經(jīng)成為我國學前教育實現(xiàn)普及、普惠的瓶頸。

　　首先，幼兒園教師的地位和待遇亟待提高。從2011年起開始施行的學前教育三年行動計劃，在“擴大總量”的同時，對于“提升質(zhì)量”還缺乏重視，特別是對幼兒園教師這一影響和制約學前教育質(zhì)量的最重要因素的關愛和支持不足。雖然第二期三年行動計劃比第一期在教師培訓上有很大改善，但總體上還是硬件投入多，軟件支持不足。在所有學段的教師隊伍中，幼兒園教師的地位、待遇、醫(yī)療、保險等權益保障依然得不到切實的解決，極大影響著幼教的職業(yè)吸引力，也極大影響著教師的工作積極性。只有下大氣力關心、關切、重視和投入解決這一根源性問題，才能使更多優(yōu)秀的人才愿意從事幼教工作，使在職的教師能安心、敬業(yè)，留得住，有干勁。

　　其次，幼兒園教師是高情緒勞動的職業(yè)，他們的情緒、心理問題亟待得到重視。幼兒園教師工作瑣碎，壓力大，涉及大量的情緒勞動，如果教師在高負荷的情緒勞動中無法及時調(diào)適自己的負面情緒，又沒有足夠的社會支持資源提供幫助，在這種工作環(huán)境下很容易導致教師職業(yè)倦怠感增加、工作滿意度降低，心理健康受損，嚴重時甚至導致虐童等極端情緒事件。近年多起虐童案均揭露出教師在情緒勞動中存在著嚴重的情緒失調(diào)問題，且未受到足夠的關注、重視和支持。

　　最后，幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓亟待改進。虐童不僅反映出師德問題，更反映出教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏的問題。目前幼教隊伍呈現(xiàn)年輕化傾向，有相當部分的新任教師不到20歲，面對一直哭鬧或者不聽話的幼兒，有的年輕教師不了解幼兒的心理特點與規(guī)律，不理解其行為的特點和產(chǎn)生的原因，同時也不知道該如何有效安撫，在多次勸說無用的情況下，就很容易憤怒，情緒失控甚至采取過激手段。反思當下幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓，都缺乏立德樹人與職業(yè)道德、兒童生存和發(fā)展的權利及其保護、兒童行為的分析與有效指導、教師壓力應對和情緒調(diào)節(jié)策略等課程，這些忽視、輕視、不重視都可能為虐童事件埋下巨大的隱患。

　　十年樹木，百年樹人。兒童是小樹苗，需要教師這個園丁來澆灌、呵護。習近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師，是好園丁的標桿。作為兒童權利的保護者，每一位幼教工作者都要潛心育人，以幼兒為本，以師德為先，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。而教育行政管理部門、培養(yǎng)培訓機構、幼兒園和全社會也都應積極關愛、支持和幫助幼兒園教師，為其構筑更有力的社會支持體系。

　　《光明日報》（ 2018年01月23日?02版）