公共教育欠缺了什么？
黃陂區教育局有關人士認為，按照孩子的成長規律，教育應該有明確的目標，必須是呈階段性和連貫性的系統工程，把不同年齡段的孩子“攏”在一起，很難體現階梯式的教育區別。
教育界人士說，盡管當前我國的應試教育屢遭社會各界的批評和指責，但不可否認，其教育體制是經過長時間的實驗形成，而且擔任教學任務的老師，都是具有深厚的基本知識儲備。家長直接教孩子，孩子能否接受消化？家長的教學能力是否勝任？
對于自辦教學這條路能走多遠，這些家長均稱自己沒有想過，“走一步看一步。”在交談中，一些家長也坦言，在兩個多月的教學中，他們已經感受到自己知識的匱乏，在教孩子學習的同時，他們也通過網絡、看書等不同方式彌補自己的不足。
湖北省社會科學院社會學研究所所長馮桂林則認為，這7對父母的選擇，是用實際行動對現行學校教育模式的無聲反抗。盡管社會對家長們“寧讓孩子做自己的試驗品，也不做學校的犧牲品”的做法褒貶不一，但其行為和家教實踐所展現的教育理念卻值得學校教育深思。越來越多的“在家上學”等有異于常規學校教育的方式出現，代表了當前不少家長對現行教育體制的不滿，這也從側面反映出我國基礎教育體系也應做出相應調整，構建更多元化、更符合孩子發展的教育模式。
他說，現行的“應試教育”模式，弊端就是忽略了健全人格的培育，造成了對孩子童心和人格的壓抑。不過，馮桂林也認為，這種嘗試具有風險性，孩子年紀小，可以暫時聽從父母的安排，但他們不可能永遠當“隱士”，“桃花源”里出來的孩子能不能與社會生活成功“對接”，還需要時間檢驗。
華中師范大學教育學院院長涂艷國教授認為，隨著社會公眾受教育權利的發展，以應試為主、課程統一的傳統教育體系，目前已難以滿足家長對教育的多樣化需求。這也要求我國教育體制改革，亟待在保障所有孩子都能完成義務教育基礎上，研究建立相應的申請與質量保障程序，增加多樣化的公共教育服務內容。（注：文中家長和孩子均為化名）
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(編輯:鄭克姍) 
